Teniendo en cuenta la teoría de los tipos de respiración, explique el proceso de la respiración y haga el dibujo de dos animales que tengan:
Respiración directa
Respiración cutánea
Respiración traqueal
Respiración branquial
Respiración pulmonar
Respiración directa
Respiración cutánea
Respiración traqueal
Respiración branquial
Respiración pulmonar
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En este plan de estudios, vigente en nuestro país desde 1993, en primer año se enseñan los procesos macrobiológicos, como evolución, ecología y genética, y en segundo, se abordan los procesos microbiológicos (célula, compuestos orgánicos). Uno de los criterios curriculares para la dosificación de los contenidos en los programas de primero y segundo es el que los conceptos familiares (los procesos macrobiológicos) para el estudiante se aborden en el primer grado, mientras que los procesos microbiológicos se estudien en el segundo grado.
La función de la respiración de los seres vivos corresponde a los procesos microbiológicos, ya que se relaciona con el funcionamiento de la respiración celular, por ello este tema es abordado en el segundo grado. Para la enseñanza de este tema los profesores deben poseer conocimientos aceptables de la respiración:
A través del tejido epidérmico se posibilita la difusión del oxígeno al interior de la planta, para que ocurra la respiración celular.
Los animales poseen órganos o estructuras, como la piel, espiráculos, tráqueas, branquias y pulmones, con una membrana delgada y húmeda que favorece la absorción de oxígeno, para que se lleve a cabo la respiración celular.
La respiración aerobia es el proceso mediante el cual las células en presencia del oxígeno liberan la energía contenida en los alimentos en forma de ATP, liberando bióxido de carbono y agua.
La respiración anaerobia es el proceso mediante el cual las células liberan la energía contenida en los alimentos, en ausencia de oxígeno, en forma de ATP,
liberando bióxido de carbono y moléculas de dos y tres átomos de carbono, como los ácidos acético, láctico, pirúvico y alcohol etílico.
Los profesores de biología de educación secundaria crean las condiciones para la enseñanza de estos temas, orientados por los propósitos antes referidos para la enseñanza de la biología, así como para que los alumnos aprendan los contenidos de los procesos macrobiológicos y microbiológicos.
En ocasiones los aprendizajes no son los esperados y ocurre un desconocimiento en los estudiantes de educación secundaria de los conceptos básicos de biología. Y persisten en los estudiantes las concepciones alternativas que formaron desde la niñez.
La persistencia de estas concepciones alternativas puede tener su origen en varios factores, internos y externos, de las escuelas secundarias que se relacionan no sólo con los alumnos, sino también con los profesores.
Un gran número de las concepciones alternativas en biología puede tener su origen en la enseñanza. Es así como los profesores se pueden constituir como una fuente de las concepciones alternativas de los alumnos, que transmiten o refuerzan por medio de la enseñanza. Esta situación es más frecuente cuando los alumnos aceptan incondicionalmente las explicaciones de sus profesores.
Las formas de explicación de los profesores en la enseñanza de la biología han sido poco estudiadas; la mayoría de las investigaciones se han efectuado con estudiantes de secundaria (Jungwirth, 1975; Bartov, 1978, 1981; Tamir, 1985; Richardson, 1990, y Tamir y Zohar, 1991).
En los resultados encontrados, se señala que las explicaciones antropomórficas son las más utilizadas (Jungwirth, 1975 ). Se encuentra también que los estudiantes tienen poca capacidad de distinguir entre causas y fines (Bartov, 1978) y que la habilidad para distinguir entre las formulaciones teleológicas o antropomórficas y causales ha sido pobremente desarrollada en las escuelas secundarias (Bartov, 1981). También en educación secundaria, Tamir (1985 ) identifica un mayor porcentaje de elecciones de enunciados teleológicos. De igual forma, Richardson (1990) identifica que los estudiantes de secundaria e incluso de la universidad prefieren las explicaciones teleológicas a las causales en fisiología.
En cambio, Tamir y Zohar (1991) encuentran una preferencia de los estudiantes de secundaria por la explicación antropomórfica. Sin embargo, aclaran que los resultados de este estudio indican que la aceptación de las formulaciones antropomórficas no necesariamente implica el predominio de un razonamiento antropomórfico.
En los resultados de estas investigaciones se observa la permanencia en los estudiantes de secundaria de explicaciones antropomórficas y teleológicas. Tales explicaciones pueden permanecer quizá debido a las explicaciones que utilizan los profesores de biología. Estos últimos resultados plantean la probabilidad de que, al igual que los estudiantes de secundaria, sus profesores utilicen frecuentemente las explicaciones teleológicas o antropomórficas. Sin embargo, en las investigaciones referidas, no llegan a establecer un vínculo entre las formas de explicación de los estudiantes con las formas de explicación de los profesores.