NASKAH PUBLIKASI PERBANDINGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DITINJAU DARI HASIL BELAJAR BIOLOGI DI SMP NEGERI 2 KARTASURA KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun Oleh: YENI OKTAVIA A 420 090 037

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013

PERBANDINGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DITINJAU DARI HASIL BELAJAR BIOLOGI DI SMP NEGERI 2 KARTASURA KABUPATEN SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2012/2013 Yeni Oktavia (1), Hariyatmi (2), (1) : Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UMS, (2): Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta.

ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Kartasura khususnya kelas VIII. Kelas yang digunakan dalam penelitian dipilih dua kelas secara acak (random) dengan menggunakan pembelajaran yang berbeda. Kelas pertama yaitu kelas eksperimen VIIIB menerapkan pembelajaran multiple intelligences dan kelas kedua yaitu kelas kontrol VIIIG menerapkan pembelajaran konvensional. Pada penelitian ini menerapkan 3 materi yang berbeda yaitu fotosintesis, gerak pada tumbuhan dan hama penyakit pada tumbuhan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi dan metode tes. Analisa data menggunakan uji statistika Independent Sample T-test melalui program SPSS 17.0 for Windows. Hasil nilai selisih skor postest-pretest siswa menggunakan pembelajaran multiple intelligences sebesar (26,77±7,66) lebih tinggi dari pada selisih skor postest-pretest menggunakan konvensional sebesar (17,00±5,56). Hasil uji hipotesis bahwa terlihat nilai thitung (5,741) lebih besar dari ttabel (1,999), maka H0 ditolak berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua pembelajaran yang diterapkan antara pembelajaran multiple intelligences dan konvensional. Nilai afektif dan psikomotor yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai pembelajaran multiple intelligences lebih tinggi dari nilai pembelajaran konvensional. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini yaitu ada perbedaan hasil belajar antara pembelajaran multiple intelligences dengan konvensional. Pembelajaran multiple intelligences memperoleh skor rata-rata kognitif, afektif dan psikomotor lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. kata kunci: multiple intelligences, konvensional, hasil belajar.

A. PENDAHULUAN Kecerdasan merupakan alat untuk belajar, menyelesaikan masalah, dan menciptakan semua hal yang bisa digunakan manusia. Gardner (2003) tidak memandang kecerdasan manusia berdasarkan skor tes standar semata, namun kecerdasan adalah sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan manusia, kemampuan untuk menghasilkan persoalan baru untuk diselesaikan, kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau untuk menawarkan jasa yang akan menimbulkan penhargaan dalam

budaya seseorang. Definisi tersebut menegaskan hakekat teorinya (Campbell, dkk, 2006). Gardner (2003) mengemukakan sebuah teori yang baru ditemukannya, yaitu kecerdasan minimal yang dimiliki seseorang meliputi delapan kemampuan intelektual yang berbeda disebut dengan teori multiple intelligences. intelligence

Kedelapan

kecerdasan

tersebut

terdiri

atas:

(kecerdasan

linguistik),

logical-mathematical

linguistik intelligence

(kecerdasan matematika dan logika), spatial intelligence (kecerdasan spasial), bodily-kinesthetic

intelligence

(kecerdasan

kinestetik-tubuh),

musical

intelligence (kecerdasan musik), interpersonal intelligence (kecerdasan interpersonal), intrapersonal intelligence (kecerdasan intrapersonal), dan natural intelligence (kecerdasan natural). Sumber kecerdasan ditentukan oleh tiga hal yaitu genetis, asupan makanan, dan lingkungan. Tetapi, pada akhirnya, ketiga sumber kekuatan kecerdasan tersebut bermuara di sekolah. Penemuan kekuatan kecerdasan siswa menjadi tanggung jawab moral sekolah. Peran sekolah seharusnya seperti detektif pencari minat, bakat, dan kekuatan kecerdasan siswa. Sebagaimana perbedaan pada pola genetis setiap siswa, maka perbedaan kemunculan kekuatan siswa pun berbeda satu sama lain. Dengan demikian, banyak cara menuju kecerdasan dan banyak tanda pula untuk melihat kecerdasan siswa (Chatib, 2012). Selama ini kecerdasan intelektual sangat dihargai, sementara kecerdasan lainnya dipandang sebelah mata. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor yang dialami pendidik di kelas. Pertama, kurikulum sebagai patokan pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan bertahun-tahun lamanya, begitu menitikberatkan pada penguasaan konsep (kecerdasan intelektual). Kedua, kecerdasan lainnya tidak dievaluasi baik dalam ujian akhir nasional maupun ujian sekolah. Soal-soal yang dipergunakan untuk mengevaluasi masih berkutat pada pengujian penguasaan konsep siswa (Coles, 2003). Pada pembelajaran di kelas, guru juga seringkali menerapkan metode pembelajaran yang kurang bervariasi dan tetap menganggap dirinya sebagai

pusat pembelajaran yaitu pembelajaran konvensional. Padahal paradigma seperti itu sudah tidak relevan lagi. Sudah saatnya siswa diajak untuk aktif sebagai pembelajar. Siswa perlu diberikan kesempatan untuk mengembangkan kecerdasan lain yang dimilikinya. Menurut Joko (2010), dalam penelitiannya menunjukkan perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dibandingkan dengan siswa yang menerima pembelajaran konvensional dalam program diklat Elektronika Dasar. Dengan membandingkan pembelajaran berbasis multiple intelligences dengan konvensional diharapkan para pendidik mempertimbangkan dalam menerapkan metode-metode pembelajaran inovatif yang dapat mengembangkan kecerdasan-kecerdasan yang dimiliki siswa. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran multiple intelligences dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP N 2 Kartasura tahun ajaran 2012/2013.

B. METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kartasura pada semester II Tahun Ajaran 2012/2013 pada bulan Desember 2012 – April 2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Kartasura tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 8 kelas, yaitu: kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F, VIII G, VIII H. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian anggota populasi sebanyak

2 kelas, kelas yang terpilih

pertama yaitu VIII B untuk pembelajaran berbasis multiple intelligences, kelas kedua yaitu VIII G untuk pembelajaran konvensional. Teknik dalam pengambilan sampel menggunakan teknik Random Sampling (sampel acak) dengan cara random yaitu kelas VIII B untuk pembelajaran berbasis multiple intelligences dan Kelas VIII G untuk pembelajaran konvensional yang masing-masing berjumlah 33 siswa. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan metode dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan identitas siswa seperti nama siswa, nomor induk

siswa serta data nilai Biologi semester ganjil untuk mengetahui kemampuan awal siswa dengan melihat dokumen yang ada di sekolah. Dokumentasi juga meliputi pengambilan foto dalam proses pembelajaran yang berlangsung di dalam

kelas

dengan

menggunakan

pembelajaran

berbasis

multiple

intelligences dan pembelajaran konvensional, ini digunakan sebagai bukti telah diadakan penelitian. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data peningkatan hasil belajar siswa. Jenis test yang digunakan adalah pre-test yaitu test yang dilakukan sebelum diadakan tindakan dan post test yaitu test yang dilakukan setelah diadakan tindakan, menggunakan tes berupa soal obyektif sebanyak 10 soal. Secara umum, pola peneliti dilakukan terhadap 2 kelompok, yang satu merupakan kelompok eksperimen (yang dikenal perlakuan) dan kelompok kontrol atau kelompok pembanding yang tidak dikenal perlakuan. Setelah selesai dilaksanakan eksperimen, maka hasil kedua kelompok diolah dengan membandingkan kedua mean. Untuk sampel random bebas, pengujian perbedaan mean dihitung dengan rumus t-test. Sebelum dilakukan uji hipotesis, data di analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, setelah data dikatakan normal dan homogen, maka dapat langsung di analisa menggunakan uji statistik Independent Sample T-test.

C. HASILDAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah skor hasil belajar siswa pada materi fotosintesis, gerak tumbuhan, dan hama penyakit tumbuhan. Proses belajar siswa meliputi hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor. selisih skor kognitif tertinggi pada pembelajaran multiple intelligences (26,77) sedangkan selisih skor kognitif pembelajaran konvensional lebih rendah yaitu hanya sebesar (17,00). Ranah afektif yang diamati adalah aktif, kerjasama, pendengar

yang

baik,

menyumbang

berkomunikasi. Berdasarkan

ide,

tanggung

jawab,

mampu

tabel 4.1 diperlihatkan bahwa skor rata-rata

afektif pada pembelajaran multiple intelligences lebih tinggi yaitu sebesar (18,42) dibandingkan dengan skor rata-rata afektif pembelajaran konvensional

yaitu hanya sebesar (11,23), hal ini terlihat pula pada skor standart deviasi lebih kecil pembelajaran konvensional (1,22) dari pada pembelajaran multiple intelligences (3,39). Dari semua data yang diperoleh, dinyatakan bahwa pembelajaran multiple intelligences lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional, hal tersebut dapat dilihat dari skor keaktifan siswa. Siswa lebih berminat mengikuti pembelajaran multiple intelligences. Ranah psikomotor yang diamati yaitu siswa mampu menyentuh daun putri malu dengan benar, siswa mampu mengunakan alat musik “icik-icik” dengan baik, siswa mampu memperagakan media wayang-wayangan dengan benar. Berdasarkan tabel 4.1 diperlihatkan bahwa skor rata-rata psikomotor pada pembelajaran multiple intelligences lebih tinggi yaitu sebesar (8,04), standart deviasinya (0,66) dibandingkan dengan rata-rata psikomotor pembelajaran konvensional yaitu hanya sebesar (5,92). Dari semua data yang diperoleh, dinyatakan bahwa pembelajaran multiple intelligences lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional. Siswa lebih berminat mengikuti pembelajaran multiple intelligences. skor thitung (5,741) lebih besar dari ttabel (1,999), maka H0 ditolak berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua pembelajaran yang diterapkan yaitu antara pembelajaran multiple intelligences dan konvensional. Berdasarkan uji hipotesis Independent Sample T-test terlihat perbedaan antara skor rata-rata kelas yang menggunakan pembelajaran multiple intelligences dan konvensional. Pembelajaran multiple intelligences memiliki skor rata-rata lebih tinggi pada aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor dari pada pembelajaran konvensional, sehingga pembelajaran multiple intelligences lebih efektif digunakan dalam proses pembelajaran biologi. Hal ini dikarenakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi, antara lain : pembelajaran multiple intelligences merupakan gabungan dari delapan kecerdasan siswa meliputi kecerdasan visual, verbal, musik, kinestetik, logikamatematika, interpersonal, intrapersonal, dan natural yang dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik perhatian siswa, sehingga dapat menumbuhkan kecerdasan masing-masing siswa dan motivasi serta minat belajar siswa yang bersangkutan.

Dalam pembelajaran biologi yang sudah diterapkan pada penelitian ini, 1) kecerdasan visual yang dapat menstimulus ingatan dan pemahaman siswa yaitu dikembangkan melalui media gambar. (Woolfolk, 2004) berpendapat bahwa sebuah gambar memiliki kemampuan untuk menyampaikan banyak informasi dengan ringkas dan dapat lebih mudah diingat daripada penjelasan yang panjang; 2) kecerdasan musik dengan membuat dua bait lagu yang berhubungan dengan materi dan menggunakan alat musik “icik-icik” pada saat menyanyikan lagu tersebut didepan kelas. Seperti pendapat (Merritt, 2003), bahwa musik mampu menghubungkan pikiran dan hati para siswa sehingga mereka menyadari identitas mereka sebagai anggota kelompok, sehingga para siswa mampu mengembangkan rasa kebersamaan. Akibatnya, mereka bersikap saling peduli dan saling membantu; 3) kecerdasan kinestetik dikembangkan dengan bermain peran, misalnya pada materi gerak tumbuhan, siswa ada yang berperan sebagai tanaman, matahari, air, dll, kemudian mereka memperagakan macam-macam gerak tumbuhan tersebut. (Faruq, 2008), menyatakan kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan menyelarasakan pikiran dengan badan sehingga apa yang dikatakan oleh pikiran akan tertuang dalam bentuk gerakan-gerakan badan yang indah, kreatif, dan mempunyai makna; 4) kecerdasan logika dan matematika dikembangkan dengan memberikan nomor pada media, kemudian siswa berkelompok sesuai nomor pada media yang didapat; 5) kecerdasan interpersonal dan 6) kecerdasan intrapersonal dikembangkan dengan siswa berdiskusi kelompok, kegiatan ini merangsang siswa untuk mampu berkomunikasi dengan baik, menyumbang ide, kerjasama, aktif, menjadi pendengar yang baik, dengan kecerdasan interpersonal yang baik, seseorang akan mempunyai kepekaan hati, sehingga akan bersikap dan bertutur kata tanpa menyinggung atau menyakiti perasaan orang lain; 7) kecerdasan linguistik dikembangkan yaitu dengan siswa mempresentasikan materi diskusi didepan kelas siswa mampu menyampaikan dengan kata-kata yang baik dan sopan, kegiatan ini juga mampu mengembangkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal antara lain, mampu bersosialisasi dan mampu menumbuhkan percaya diri yang tinggi.

Chatib (2009), menyatakan anak yang berinteligensi linguistik tinggi akan berbahasa lancar, baik dan lengkap. Ia mudah mengembangkan

pengetahuan

dan

kemampuan

berbahasa,

mudah

belajar beberapa bahasa, mudah mengerti urutan arti kata-kata dalam belajar bahasa. Mereka juga mudah untuk menjelaskan, mengajarkan, menceritakan pemikirannya kepada orang lain; 8) kecerdasan natural dikembangkan dengan membawa tanaman atau binatang yang berhubungan dengan materi pembelajaran kedalam kelas sebagai materi diskusi siswa-siswa. Hai ini bertujuan untuk menumbuhkan kecintaan siswa terhadap flora dan fauna di alam dan mempelajari keanekaragaman tersebut, selain itu siswa lebih memahami materi pembelajaran melalui pengamatan langsung tanaman atau hewan tersebut. Suparno (2004), menyatakan bahwa siswa yang memiliki kecerdasan naturalis tinggi biasanya dapat dilihat

dari

kemampuannya

mengenal,

mengklafikasi,

dan

menggolongkan tanaman-tanaman, binatang serta alam mini yang ada di sekolah. Pembelajaran multiple intelligences ini, mampu menjembatani proses pembelajaran yang membosankan menjadi suatu pengalaman belajar yang menyenangkan dan siswa tidak hanya diberikan materi dan teori-teori semata (pembelajaran

konvensional),

namun

dengan

pembelajaran

multiple

intelligences siswa dihadapkan pada kenyataan bahwa materi dan teori-teori yang mereka terima memang dapat mereka temui di dunia nyata dalam kehidupan mereka sehari-hari. Selain itu penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Joko (2010) menunjukkan pembelajaran berbasis multiple intelligences mampu meningkatkan hasil belajar elektronika dasar dibandingkan dengan siswa yang menerima pembelajaran konvensional.

D. KESIMPULAN Ada perbedaan perbandingan hasil belajar Biologi siswa di SMP Negeri 2 Kartasura pada pembelajaran multiple intelligences dan konvensional.

Pembelajaran multiple intelligences memperoleh hasil pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional.

E. DAFTAR PUSTAKA

Campbell, Linda. Bruce Cambell dan Dee Dickinson. 2006. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Depok: Intuisi Press. Chatib, Munif & Alamsyah Said. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara. Bandung: Kaifa. Coles, Robert. 2003. Menumbuhkan Kecerdasan Moral Pada Anak. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Gardner, Howard. 2003. Kecerdasan Majemuk. (Terjemahan Drs. Alexander Sindoro). Batam Centre: Interaksara. Joko, Andika. 2010. Perbandingan Penerapan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dengan pembelajaran konvensional Dilihat dari Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat elektronika Dasar di SMKN 1 Cimahi. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.