Czy chłopcy i dziewczyny w Pakistanie chodzą razem do klasy?
motylka15
Iektórzy ludzie lubią liczby, procenty, ułamki itp. Osobiście nie jestem wielką fanką matematyki i statystyki, ale muszę przyznać, że to właśnie liczby mogą lepiej przedstawić problem. Postanowiłam więc opracować dane dotyczące stanu edukacji dziewcząt i kobiet na świecie dla wszystkich tych, którzy chcieliby zapoznać się z kilkoma faktami.
Zacznijmy od podstawowych danych na temat stanu edukacji dziewcząt i kobiet na całym świecie, a następnie przejdźmy do pewnych wyraźnych korzyści płynących z ich edukacji.
Stan edukacji dziewcząt
- Każdego roku 57 milionów dzieci w wieku 6-11 lat nie chodzi do szkoły - ponad 30 milionów z nich to dziewczynki.
- Badania wykazują, że 150 milionów dzieci uczęszczających do szkół zrezygnuje z nauki przed ukończeniem szkoły podstawowej - co najmniej 100 milionów z nich to dziewczynki (World Bank 2002a).
- Tylko w 36 z 155 krajów rozwijających się wskaźnik kończenia szkoły podstawowej wynosi 100 procent (World Bank 2002a).
- W krajach rozwijających się, różnica między liczbą chłopców a liczbą dziewczynek kończących szkołę podstawową jest większa niż 10 procent. UNICEF podkreśla, że "ta duża różnica pomiędzy płciami oznacza, że każdego roku miliony dziewcząt więcej porzuca szkołę" (UNICEF 2003).
- W Afryce subsaharyjskiej, ponad połowa dziewcząt - 54 procent - nie ukończy nauki w szkole podstawowej (Bruns et al. 2003).
- W Czadzie, 90 procent wszystkich dziewcząt w wieku 15-19 lat nie ukończyło szkoły podstawowej. W Burkina Faso nie zrobiło tego 80 procent (Filmer 1999).
- W Azji Południowej, ponad 40 procent dziewcząt w wieku 15-19 lat, które pochodzą z ubogich gospodarstw domowych, nigdy nie zakończyło pierwszej klasy, a tylko jedna na cztery zakończyła klasę piątą (Filmer i Pritchett 1999).
- Po szkole podstawowej, udział dziewcząt w szkolnictwie spada dalej - tylko 17 procent dziewcząt w Afryce kontynuuje naukę w szkole średniej (UNESCO 2003a).
- W Kambodży, tylko 12 procent dziewcząt zapisało się do szkoły średniej. W Laosie, mniej niż jedna dziewczynka na cztery (UNESCO 2003b).
- Różnice między obszarami miejskimi a wiejskimi jest uderzająca, szczególnie w zakresie uczęszczania do szkół przez dziewczęta. W Nigrze, w stolicy Niamey, w szkole podstawowej uczy się 83 procent dziewcząt, w porównaniu do jedynie 12 procent na obszarach wiejskich (World Bank 1996b).
- W Pakistanie, wskaźnik kończenia szkoły podstawowej przez chłopców na obszarach wiejskich jest trzy razy wyższy niż dla dziewcząt, na obszarach miejskich jest dwukrotnie wyższy (World Bank 1996a).
- Co najmniej jedna z trzech dziewcząt kończących szkołę podstawową w Afryce i Azji Południowej nie może dobrze czytać, pisać, czy też wykonywać prostych działań arytmetycznych. W Egipcie, wyniki z czytania i pisania na krajowych egzaminach wykazują, że umiejętności te są tylko w połowie opanowane. W Pakistanie, by pozytywnie zdać egzamin kończący szkołę podstawową należy uzyskać przynajmniej 30 procent, ponieważ zbyt mało dzieci może zdać go lepiej (Fredriksen 2002a, World Bank 1996a).
Więc jakie są korzyści z edukacji dziewcząt?
Poniższe dane mają wzbudzić refleksje na temat konieczności działań mających na celu poprawę sytuacji szkolnictwa kobiet.
0 votes Thanks 0
voices7
Tak aczkolwiek w niektórych szkoła dziewczyny i chlopcy uczą się oddzielnie
Zacznijmy od podstawowych danych na temat stanu edukacji dziewcząt i kobiet na całym świecie, a następnie przejdźmy do pewnych wyraźnych korzyści płynących z ich edukacji.
Stan edukacji dziewcząt
- Każdego roku 57 milionów dzieci w wieku 6-11 lat nie chodzi do szkoły - ponad 30 milionów z nich to dziewczynki.
- Badania wykazują, że 150 milionów dzieci uczęszczających do szkół zrezygnuje z nauki przed ukończeniem szkoły podstawowej - co najmniej 100 milionów z nich to dziewczynki (World Bank 2002a).
- Tylko w 36 z 155 krajów rozwijających się wskaźnik kończenia szkoły podstawowej wynosi 100 procent (World Bank 2002a).
- W krajach rozwijających się, różnica między liczbą chłopców a liczbą dziewczynek kończących szkołę podstawową jest większa niż 10 procent. UNICEF podkreśla, że "ta duża różnica pomiędzy płciami oznacza, że każdego roku miliony dziewcząt więcej porzuca szkołę" (UNICEF 2003).
- W Afryce subsaharyjskiej, ponad połowa dziewcząt - 54 procent - nie ukończy nauki w szkole podstawowej (Bruns et al. 2003).
- W Czadzie, 90 procent wszystkich dziewcząt w wieku 15-19 lat nie ukończyło szkoły podstawowej. W Burkina Faso nie zrobiło tego 80 procent (Filmer 1999).
- W Azji Południowej, ponad 40 procent dziewcząt w wieku 15-19 lat, które pochodzą z ubogich gospodarstw domowych, nigdy nie zakończyło pierwszej klasy, a tylko jedna na cztery zakończyła klasę piątą (Filmer i Pritchett 1999).
- Po szkole podstawowej, udział dziewcząt w szkolnictwie spada dalej - tylko 17 procent dziewcząt w Afryce kontynuuje naukę w szkole średniej (UNESCO 2003a).
- W Kambodży, tylko 12 procent dziewcząt zapisało się do szkoły średniej. W Laosie, mniej niż jedna dziewczynka na cztery (UNESCO 2003b).
- Różnice między obszarami miejskimi a wiejskimi jest uderzająca, szczególnie w zakresie uczęszczania do szkół przez dziewczęta. W Nigrze, w stolicy Niamey, w szkole podstawowej uczy się 83 procent dziewcząt, w porównaniu do jedynie 12 procent na obszarach wiejskich (World Bank 1996b).
- W Pakistanie, wskaźnik kończenia szkoły podstawowej przez chłopców na obszarach wiejskich jest trzy razy wyższy niż dla dziewcząt, na obszarach miejskich jest dwukrotnie wyższy (World Bank 1996a).
- Co najmniej jedna z trzech dziewcząt kończących szkołę podstawową w Afryce i Azji Południowej nie może dobrze czytać, pisać, czy też wykonywać prostych działań arytmetycznych. W Egipcie, wyniki z czytania i pisania na krajowych egzaminach wykazują, że umiejętności te są tylko w połowie opanowane. W Pakistanie, by pozytywnie zdać egzamin kończący szkołę podstawową należy uzyskać przynajmniej 30 procent, ponieważ zbyt mało dzieci może zdać go lepiej (Fredriksen 2002a, World Bank 1996a).
Więc jakie są korzyści z edukacji dziewcząt?
Poniższe dane mają wzbudzić refleksje na temat konieczności działań mających na celu poprawę sytuacji szkolnictwa kobiet.